DISEÑO Y ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
En
base a la lectura relacionada con el diseño y la organización de los ambientes
de aprendizaje, se decía que anteriormente los profesores veían al ambiente de
aprendizaje como una especie de escenario para la enseñanza y aprendizaje, un
foro placentero, pero inerte, para la vida de la clase.
Sin embargo, se dice que el
entorno físico del aprendizaje tiene dos elementos principales: La instalación arquitectónica y el ambiente
dispuesto. Estos se encargan de interactuar entre sí para fortalecer o
limitar la contribución del entorno al aprendizaje de los niños. Cada uno es
esencial e influye a la conducta y el aprendizaje de los niños, pero la instalación arquitectónica y el ambiente dispuesto poseen diferentes funciones y
características. La instalación arquitectónica proporciona el lugar donde
tienen su desarrollo todas sus interacciones entre las personas y los
materiales dentro del proceso de aprendizaje.
LA DISPOSICIÓN DEL AMBIENTE. La disposición desarrollada sobre la
base de unos principios ambientales y la disposición del entorno pueden ser
empleadas como estrategias de instrucción complementado y reforzado en otras
estrategias que utilice el profesor para respaldar el aprendizaje de los niños.
EL ENTORNO COMO INSTRUMENTO. El entorno de aprendizaje se considera
que puede ser poderoso instrumento docente a disposición del profesor o puede
constituir una influencia no dirigida, tanto sobre las conductas de los
profesores, como sobre las de los niños.
Así mismo el conocimiento de las
relaciones entre el marco físico y las acciones de un instrumento práctico que
el docente puede emplear con diverso propósitos.
PREVISIÓN DE LA CONDUCTA. Se dice que cuando el profesor comprende
que acontecimientos ocurrirán probablemente dentro del marco de disposiciones
específicas de materiales y del espacio, es posible realizar previsiones
respecto a la conducta de los niños. Así mismo la capacidad de prever la
conducta en ciertos ambientes significa la posibilidad de que los profesores
puedan disponer para promover acciones específicas.
EL AMBIENTE COMO ENSEÑANTE. Los profesores pueden disponer y
colocar fácilmente materiales de aprendizaje de modo que desempeñen un papel
activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
TAREAS DE GESTIÓN. El volumen de tiempo que el profesor invierte en
la dotación de materiales, la supervisión de tareas rutinarias y el control de
la conducta del niño pueden quedar reducidos al mínimo cuando el entorno ha
sido dispuesto con tal propósito; por lo que estas actividades sirven como
actividades gestionantes.
TAREAS DE DISPOSICIÓN AMBIENTAL
El
profesor tiene 4 tareas principales en la disposición de la tarea básica del
entrono del aprendizaje: organización espacial, dotación para el aprendizaje,
disposición de los materiales y organización para los propósitos especiales. La
organización espacial es la tarea de dispones los muebles para crear espacios
para el movimiento y las actividades de aprendizaje. La dotación es la tarea de
seleccionar, reunir y hacer los materiales y el equipo y colocarlos en el
entorno para que los niños tengan acceso directo a ellos. La disposición de los
materiales es el proceso de decidir en donde colocar las dotaciones de ambiente
y como combinarlas y exhibirlas. La organización para propósitos especiales
implica disponer todo el entorno para promover los fines de instrucción del
programa del ambiente. Todas estas tareas se combinan para producir
disposiciones ambientales interactúales que afecten a la mayoría de los
acontecimientos y conductas en el entorno. Al mismo tiempo, el modo en que se
realiza cada tarea influye más directamente en un determinado grupo de
acontecimientos.
ORGANIZACIÓN ESPACIAL. Influye en la mayor parte del movimiento y de las conductas físicas de
los niños en el entorno.
Los profesores realizan esta tarea definiendo espacios dentro del
ambiente, planificando esquemas de tráfico y preparando el mobiliario.
DOTACIÓN DEL APRENDIZAJE. Influye en el contenido y la forma de las
actividades de aprendizaje dentro del entrono. Como resultado, la dotación tiene.
Un efecto a largo plazo sobre el conocimiento, las destrezas y proceso mentales
que pueden desarrollar los niños cuando utilizan el entorno. La dotación
influye en estos resultados de modo diverso.
DISPOSICIÓN DE MATERIALES. Posee una intensa influencia en el nivel de
compromiso de los alumnos en las actividades de aprendizaje. Aunque la
disposición de materiales de aprendizaje es considerado a menudo como una tarea
domestica, este trabajo significa algo más que lograr que una habitación
resulte atrayente y ordenada. La disposición de los materiales es causa de muy
diferentes acontecimientos en el cual en el aula, algunos relacionados con la
gestión y conducta y con otros con la amplitud y la profundidad de aprendizaje
en el entorno.
ORGANIZACIÓN DE PROPÓSITOS ESPECIALES. Es la tarea
ambiental que emplea todo el conocimiento del enseñante en lo que se refiere a
disposiciones y acontecimientos en clase. Mediante el empleo de todo el
principio disponible para el diseño de un ambiente eficaz, el profesor opta por
aquellos arreglos que mayor probabilidad de atender a las necesidades de los
individuos a los propósitos especiales del profesor en los que atañe el
aprendizaje de los niños.
CONSTRUCCIÓN
DE UNA VISIÓN CONCEPTUAL DEL ENTORNO.
Para realizar las principales
tareas de disposición del ambiente de aprendizaje, el desarrollo de un marco
conceptual exige un modo especial de observar un espacio de aprendizaje y de
resolver problemas más que una serie de procedimientos o de formulas para
disponer el entorno.
MATERIA Y CONDUCTA. La planificación, organización y dotación
parecen ser tareas docentes omnipresentes. Cada una requiere algún conocimiento
básico para proporcionar orientación, establecer propósitos, aclarar problemas
e identificar soluciones potenciales.
Las perspectivas de la materia
han conformado la selección de materiales de instrucción y de estrategias
docentes, concebidos cada uno para promover conceptos o destrezas específicos.
Las actividades de aprendizaje,
los centros del aula y la interpretación de las manifestaciones y acciones de
los niños han sido también considerados desde este punto del currículo centrado
en la materia.
DISEÑO DE ACTIVIDADES Y OFERTA DE MATERIALES. Como los profesores
dotan el entorno para actividades espontáneas de aprendizaje y experiencias
planificadas por el enseñante, existen esquemas básicos accesibles de dotación;
mediante de actividades y mediante oferta de materiales.
El establecimiento de centros de
aprendizaje o de centros de interés exige, por lo común un diseño de la tarea
específica para la que han de ser utilizados los materiales.
MATERIALES DE APRENDIZAJE Y ENVASES PARA MATERIALES. Los materiales
de aprendizaje y sus envases son las partes del entorno ya dispuesto que
mayores posibilidades ofrecen de ser reunidos, construidos por los profesores.
Por ser, ellos determinan la apariencia y
la forma de muchos materiales de aprendizaje y de la mayoría de los envases y
clasificadores.
ENTORNO
DEL NIÑO Y ENTORNO DEL ADULTO.
En razón de las diferencias de tallas,
roles, esquemas de movilización y espaciales de adultos y de niños en el
entorno de aprendizaje.
El ambiente de los niños
consiste en los espacios que pueden ocupar los materiales que pueden ver o
alcanzar. Incluye también los espacios, materiales, trayectorias e información
percibidos cuando se desplazan a través del ambiente o lo exploran visualmente.
El entorno de los adultos
consiste en el espacio que pueden observar u ocupar, los materiales que pueden
ver y alcanzar y también los almacenados fuera de su visión. Incluye todos los
espacios, materiales, movimientos, trayectorias e información que los adultos
pueden percibir cuando exploran o se desplazan a través del ambiente.
ANÁLISIS AMBIENTAL PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. El ambiente de
aprendizaje influye en las conductas de muy diferentes maneras.
Los mensajes ambientales al
movimiento llaman la atención sobre algunos materiales de aprendizaje pero
sobre otros, estimulan una aplicación profunda o superficial, invitan a los
niños a apresurarse o a moverse serenamente.
Una visión conceptual del
ambiente ofrece instrumentos que los profesores para conocer cierto número de
problemas cuya causa es ambiental.
Los problemas del entorno pueden
analizarse de dos modos: Como problemas
de comisión o de omisión. Es posible describir conductas y algunos
acontecimientos como problemas de comisión especial, la dotación o la
disposición de materiales.
Con una compresión inicial de
estas asociaciones, un profesor puede reconocer fácilmente una interferencia física,
un tráfico excesivo o la pérdida o destrucción de materiales como generados por
el ambiente.
Tarea más compleja
es la de identificar los problemas de omisión, las inadecuaciones en el
ambiente de aprendizaje reveladas por el hecho de que produzcan determinados acontecimientos.
La identificación y
el análisis de los problemas de omisión exigen una comprensión clara y bien
desarrollada del poder potencial del ambiente. Para esta comprensión resultan
necesarias observaciones y análisis frecuente del entorno y de la conducta
asociada.
